作为三大主流国际课程之一，IB国际课程一直受到诸多家长和学生的推崇和青睐。部分家长曾质疑IB教育理念和中国传统课程的兼容性，其实两者在根本上并不矛盾，正如中国传统教育所强调的素质教育和综合素养，IB只是以科学的方式重新定义了这些能力的培养方式。

国际部在IB教学的实施过程中，沿用新课程标准所倡导的基本理念，在IB课程的本土化发展上做出了新的尝试。国际部李校长凭借其深厚的专业知识和幽默的授课风格，将“概念驱动教学理论与课堂设计”通过学科讨论、案例分享等丰富有趣的方式，引导教师们在轻松愉悦的环境中领悟“探究为本，概念驱动”的课堂设计。

所谓概念驱动的教学方法，就是使孩子们学会怎么样去思考，怎么样去沟通，怎么样去社交，怎么样去自我管理，以及怎么样去研究。当学习具备相关性时，就会变的趣味十足，孩子的探究欲望就会越来越强。

传统教学在素材上局限于课本内容，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，教学空间不超过“学校四角的天空”，所学所教跟孩子所能体验的真实世界和生活完全脱节。而探究学习必须保证学生在真实的场景中，获得足够的一手材料、资源和信息，学生通过听、看、摸等体验学习，把自己探究到的知识得到延展和反思，从而转化成行动。 

李校长首先让大家深入地讨论何为“概念”：IB 官方共筛选出8大核心概念，分别是：形式、功能、原因、变化、连系、观点、责任和反思。当然还有一些更多地覆盖某一学科领域的小概念，如角度、发音、栖息地等。她用一个直观的例子诠释了“概念”和“内容”的关系。一张办公桌上有很多纸张，这些纸张就像学生每天学习的“内容”，而另一张办公桌通过收纳、归类、整理，使得桌面整洁干净。这些文件夹就像“概念”，帮助学生分类整理。老师的职能不仅仅包括帮助学生拥有这些文件夹，同时还要引导学生归纳整理的能力。       

传统教育的孩子往往学着后面的忘着前面的，课本学完了，学的什么都不知道。而概念驱动型教学正是培养学生的辩证思考或批判性思维，通过自上而下的学习过程，理解宽泛的原理，使学生们带着问题和疑惑，找到知识，找到规律，学会原理、总结、分类零碎的知识点。当孩子掌握了举一反三的方法之后，就可以形成自己的观点。这样不仅达到长期记忆的目的，而且可以把他学到的知识运用到新的学习环境中，这样对他终身学习具有更大的作用。

骨干教师徐青通过中大外小的一堂精彩的说明文阅读阐述了概念驱动课堂的实施思路。做课老师首先用一些概念性图片导入，激发学生的学习兴趣。接着用思维工具--KWL表格，帮助学生整理和组织已经和想要知道的信息。在这节超学科探究课上，做课教师主动提供引导性问题，使学生通过自主阅读，体验式学习，真正掌握知识。教师通过bus stop的形式实现小组互动，从而引出说明方法，为学生分享和写作提供内容上的便利与支持。徐青老师感叹，听了这场探究观摩课，她觉得整个课堂灵动了起来，教学成果鲜活地摆在她眼前，中英教师不断通过10大培养目标和12种基本态度评价学生，而学生们在支持、鼓励下享受学习，真正地成为了学习的主人。 

最后，李校长希望国际部能在追求教育卓越的道路上精益求精，并期待每一位教师都能在IB学习者社区成为终身学习者，成为使用概念驱动教学的领跑者，充分挖掘自身潜力，发挥积极的影响力。