因材施教有良方
差异教学促高效
小
学
部
英
语
分
层
教
学
在小学英语的教学中,应当遵循生本理念,将学生差异作为一种英语课程资源加以开发和利用,从而追求个性与共性的有机统一,以便在教学中实现尊重学生和促进学生个性化的发展。那么如何在存在差异的情况下,科学合理地设计教学成为了本学期LYIS小学部英语组研究的重点。经过教研组多次讨论和研究,我们制定了详尽的分层教学计划,并取得了初步成效。
分层教育的具体措施
我们把学生分为A、B、C三个层次。A层次是:学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生,其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。
分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该:针对不同层次,采取不同办法:C层次学生采用“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”,B层次学生采用“慢变化,多练习,主动走,抓反馈”,对A层次学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”,并在各学科的教学内容安排,掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实,使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生,应给予特别的“偏爱”,采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法,使他们蕴藏的能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。
分组安排差异化
教学内容目标差异化
A类同学要完全掌握课本,练习册,拔高题必须要做到掌握每题的考点是什么。
B类同学要完全掌握课本,练习册,基础题要做到考点清晰。
C类同学要完全掌握课本知识与考点以及练习册的知识点。
走进B、C层
每天上课,要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里,随时关注他们对所学知识的掌握情况,随时对他们进行提问 ,常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们,绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。
合作学习共提高
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,其实质是在学生间建立一种相互依存的关系,让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的,相对于其他教学模式来说有其独到的优势。
01 | 组长负责检查制 |
各组内前后两人编为一个小组,2人轮流当组长,每人一周,负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。
02 | 小组讨论提效率 |
课堂讨论时,前三后三,三人以小组的形式展开讨论。
03 | 组内聚力共进退 |
学生回答问题时,组内同学可以讨论、提醒和补充,回答情况代表小组成绩。
04 | 小组评价增动力 |
学生评价以小组为单位进行集体评价,这样,基础差的学生才能切实感受到自己的进步,进而增强学生的学习内在动力。
经过一段时间的分层教学,学生成绩有了明显提升,优生不但能“吃饱”更能“吃好”,后进生增强了英语自信,学习英语的兴趣有了明显提升,让我们更坚定了实施分层教学的决心。
在教育教学工作中,我们应该意识到每个孩子都是独立的个体,必然存在差异性。因此,我们的课堂应该全面关注每个孩子,而不是小部分孩子,要关注学生学习力的生长,面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,这不仅是实施素质教育的要求,也是教师自身专业发展的要求。
撰稿:小学部 冯莎莎
编辑:小学部 赵紫微
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