“因材施教，分层教学，让每一个孩子绽放自我光彩”——记LYIS小学部三年级语文分层教学分享
因材施教有良方
差异教学促高效
三年级语文分层教学分享
“让每一个孩子绽放自我光彩”
黄沙如海，找不到两颗完全相同的沙粒；绿叶如云，寻不见两片完全一样的叶片；孩子如花，见不着两片完全相同的花瓣。世界因为多彩而美丽，孩子因为多姿而可爱。既然如此，我们又何必去苦苦追求整齐划一，追求“高分百分百”呢？带着这样的理念，这样的心态，使我们更能真正地理解、关心、爱护每一位学生，使我们更能坦然地面对所有层次的学生。
分层次教学源于孔子提出的因材施教的思想，前苏联教育学家赞可夫也在《教学与发展》中提出过是包括学困生在内的全体学生都得到发展的教学原则。以上思想都认为，教师需提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好为师生提供不同层次的交流机会。
学生分层
01 | 根据班级内学生的成绩、自主学习能力等因素，进行分层： |
A组（学优层）：基础扎实，学习方法正确，成绩优秀；
02 | 小组建设： |
B组：搭建互助小团队，每5人为一组，共三组，每组任命1位小组长，根据学情进行调整。
C组：将采用小老师一对一帮辅，A组中的全体成员与C组结对子，进行学习上的辅导；任课老师利用课余时间有针对性的私人订制一手抓。
备课授课分层
要做到因材施教，教师就应按照不同层次学生的实际情况，分层备课授课，使教学内容与学生实际相适应。
01 | 备课分层： |
对学有余力的A组学生要求他们“跳一跳，摘到果子”；对中等的B组学生要求他们跟上教师步伐；对学习有困难的C组学生则要求牢固掌握教学中最基础的内容。
2.备教材时的分层
02 | 授课分层： |
分层备课授课，既能保证大纲要求的落实教学任务的完成，也做到了“培优”和为“后进生”提供基础性的学习。
辅导作业分层
分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
确定分层辅导的目标。要改变过去“一刀切”的做法，为此，老师在制定辅导目标的时候，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，完不成教学任务。老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。针对不同程度的学生采取不同的辅导方法。
01 | A层：培养独立学习，开发学习潜力 |
对优生要少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用知识的能力，提高解题的技能技巧。辅导时要注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜力。
02 | B层：实行精讲精练，重视双基教学 |
对中等生辅导则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，重在分析和解决问题能力的培养。
03 | C层：放低起点目标，提升自信动力 |
对学困生则要放低起点，浅讲多练，查漏补缺，把辅导的重点放在最基础知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。让他们跳一跳可以摘到桃子。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让他们有成功的喜悦，有自信和动力向A、B层进发。
评价分层
为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，各层学生评价要及时。利用每次周测周末时间，针对前段时间分层教学内容及作业书写，制作出一些分层测试题进行测试。做好每次测试分数统计，对有所进步的学生进行分层升级移动。
在语文教学过程中运用分层教学，可以帮助学生克服学习时的障碍，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效参与度，让不同层次的学生对语文学习产生种种兴趣。那老师们更应该让每一个孩子都绽放出他们自己的美丽，自己的光彩。心动不如行动，让我们一起努力行进在语文分层教学的探索之路上吧！
撰稿：小学部 郭圆圆
编辑：小学部 赵紫微
审核：校 办