周日的班会上，有同学报告说：“老师，王靖雯又哭了。”我一看，她果然在小声抽泣。我问：“怎么了？”她说：“我想妈妈，我不想上寄宿学校。”我说：“你是个懂事的好孩子，想和妈妈在一起，但是，妈妈希望你做个有知识的人呀！这么多孩子都能寄宿，老师相信你也能做到”。她顿了一下，说：“老师，我心情不好，让我上宿舍去吧。”我说：“今天的班会还需要你呢，你走了怎么办呢？”她眼前一亮，不过仍然在抽泣。我安排一个同学陪她到操场转一会：“你们先出去一会想一想，老师相信这点困难，你是能克服的。等会回来，老师相信你，一定能做好班会主持的。”

班会里，我请她和另外一个孩子做主持，并要不间断地表扬表现好的孩子。王靖雯说：“如果表扬三次的话，我能不能给他奖励一颗小红花？”我说：“当然可以了。王靖雯同学最爱动脑筋了，下一次的的班会主持要向她学习呀！”

下课后，我和家长联系：得知她幼儿园住过寄宿学校，表现比较积极。只是因为在这里，和大家比较陌生，又没有朋友，所以想回家。
    哭的行为是一种结果，是某些问题表面化的结果。既然有哭的行为表现出来，内心里一定有某种“感情”在活动。比如，有时是悲伤的感情在起作用，有时因为寂寞的心情，或者感觉到痛或热而哭泣。特别是爱哭的孩子，哭，基本上是由于想让老师安慰自己、同情自己等依赖心理所致。此外，爱哭的孩子都是胆怯的孩子，当和小朋友有矛盾，不和她玩，不适应朋友关系或集体生活时，就会哭起来。
    不管在什么情况下，爱哭的孩子，多半是为了希望老师理解自己的心情才哭的。因此，仅仅劝他停止哭泣的行为，而不解决他内心的感情问题，是止不住哭的。
    首先，对孩子当时的感情，表示同情、理解，并把这个信息传达给孩子，也就是说，把孩子的感情反馈过去。

其次，发现孩子的优点，激发孩子的自信心。在大课间里，我和孩子们一块玩的时候，发现王靖雯羽毛球打的比较好，就说：“你打的真不错，敢不敢和老师比试一下？”她笑了：“敢。”在大家的欢呼声中，我们开始比赛，一局下来，她跑到我跟前说：“老师，我在家打过。”我连忙说：“咱们班还有好多同学不会打羽毛球，你能不能教教他们呢？”“好啊！”她蹦蹦跳跳地说。第二天的课间，王靖雯主动来找我：“老师，咱们今天还比赛吧？”“当然可以。”我笑了。

周末的时候，我说：“老师准备找几个表现最好、最勇敢的孩子当老师的小助手，当老师在和家长谈话的时候，请其他家长有秩序地排队等候。”同学们纷纷举起小手，我有意识地挑选王靖雯和其他两名同学，三名同学在大家羡慕的目光中走到教室外。当我把课桌搬到门口时，王靖雯跑过来说：“老师，我们排练了一下，和家长说话的时候统一把手放到前面，像迎宾小姐那样，说完后，给家长敬个队礼，你看行吗？”“真棒！让家长看看我们班的小助理的风采！下学期，有没有信心去竞选校长小助理？”“有！”大家齐声欢呼。

当靖雯妈妈看到孩子时，难以置信的笑着，我拉着孩子的手：“给妈妈说说，下周来还会不会哭呀？”王靖雯笑了：“不会。”