教育心理学上有一个心理效应叫“南风效应”，其来源于法国作家拉封丹曾写过的一则寓言：

南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，凛凛寒风刺骨，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为“南风效应”，有时也被称作“温暖法则”。

这个寓言的解读自然有它的多义性，但在育人的范畴上它也深刻地告诉我们，感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。

上周，我就做过一阵“北风”。一一班的任课老师提起张志远，各个都是摇头：上课桌子上东西乱放，一会摸画笔，一会喝水，一会又把牛奶撒到同桌的腿上，一会凳子又倒了。纪律班长一肚子意见：做操时，他抓抓前边同学，踢踢后面同学，周围总是骚乱不断。卫生班长更是给他起个别名：“垃圾大王“，座位下总是纸屑、果皮、牛奶袋、文具等等。这不，一位老师的公开课上，张志远竟又公然离开座位，跑到后面一个同学面前，说着什么。看到老师着急的表情，我作为班主任，更是如坐针毡。

下课后，我把他叫过来：“你先看看红花榜上，你的红花最少，为什么不看看其他同学是怎么做的？现在，你把上课纪律给我背一遍。“他低着头，不说话。接下来，我让他同桌做”监护人“，全面监护他的课前准备、卫生和纪律，时刻提醒，并委以重任，老师不在时，全权代理老师的权利，如若违抗，就相当于违抗老师。

谁知，一天下来，举报的同学有增无减：“老师，张志远抢我的球。”“老师，他咬我。”“老师，他把垃圾扔到我座位上。”……

我静下心：这样的处理方式不就是一阵北风：指责、粗暴地威吓？我们教育工作者，一言一行都是为了教育学生，没想到有时也会适得其反。有时会这样解释：指责是为刺一刺那些无动于衷的学生，让他清醒；“冷处理”是给那些学生一段时间让他们反省一下自己。至于威吓，破锣必须用重锤，不用重锤敲不响。出发点似乎都是好的，可是造成的后果不一定好。

何不吹吹南风呢？即便家长也承认：“我们孩子得花费老师几倍的精力。”但是作为老师，需要克服急于求成的心理，关注孩子的心理需求，多给孩子一些情感上的交流，像那微微南风，拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。

周一升旗时，当我快走到张志远身边时，我说：“表扬——”他马上站直，双手并拢。我走过去：“表扬张志远，站的最直。你能不能坚持到升旗结束呢？”他点点头。我马上说：“老师相信你。希望爱动的同学向你学习。”他眼里露出一丝惊喜，站得更直了，几乎要倒向后面。

上课时，我又重新表扬他早上升旗的表现，发现一节课他都做得很端正，我马上让全班同学观摩，并检查自己的坐姿。表演对话时，他竟然也举起手。我忐忑地让他上台表演，谁知他说的非常流利，我当场奖励给他一颗红花。下课铃响起，我宣布：鉴于张志远同学的出色表现，任命他为擦黑板小班长。下课后，我把他叫过来：“老师特别喜欢你今天课上的表现，在下课时，我们能不能不乱抓小朋友呢？有什么事，可以给老师说呀！”他坚定地点点头。

也许，他还会反复，也许，改变一个人需要很长时间，但是我已强烈地意识到：教育孩子，老师“呼呼北风” 只能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子身心健康。为什么不试一试使用“南风”呢？它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。

学生年少，又容易冲动，犯错误是不可避免的。古语云：“教者也，长善而救其失也。”“数其一过，不如奖其一长”，面对犯错误的孩子，让我们对他们多一份宽容和尊重，让其自发自醒。这难道不是表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门对人性理解的艺术吗？