十九世纪英国著名哲学家斯宾塞就提出过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。叶圣陶老先生就教学也说过一句话——“教”是为了“不教”，同样的道理，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。那怎样才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体呢？

班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。以学生为主体，让学生积极主动参与的自主管理模式，是最富有价值的一种教学策略。

一、转变学生观念，唤醒学生主体意识。

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”1、在班级内，我采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。

2、在班级管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：检查桌课摆放是否整齐，检查个人卫生，检查教室卫生等，使学生在集体中找到自己的“位置”，察觉到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。外向的张雨珊做眼保健操小班长，高大的张墨涵做纪律小班长，内向的路润泽做关灯小班长，爱想家的王浩宇做书架小班长，爱动的王经尧做卫生角小班长……以至于每次我一进教室，人人都向我展示自己的战绩。

二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力。

有同学不舒服了，马上有同学陪伴去医务室；课间操，有“快静齐”班长整理队伍；做操期间，有“坚持”小班长在表扬坚持不懈的同学；周末的班会，我把主题给主持人，他们把班会办的有声有色；下午课前，“领歌小班长”发挥权利，选出最认真的同学一块上台，边领唱，边跳；周末，老师和家长谈话，有的小助理在外边引导家长，有的小助理在教室管理秩序……

三、走进学生，创设自主管理氛围。

刚开始，好多小班长总爱大喊大叫，甚至有的同学说：“老师，全班都太不听话了。”还有的说：“全部摘掉你们的小红花。”我在班会强调：小班长只表扬，把你看到的表现好的学生轻声告诉他，就可以了。让老师来批评。后来，我发现大家的管理效果越来越有成效了。

四、家校携手，共同培养学生的自主管理能力。

每周的家校练习册上，总有家长埋怨孩子不主动做作业，贪玩。上周末，我的作业就有两项：1、全班主动写作业比赛，家长提醒的算弃权。2、整理自己的物品。并发到校讯通上，请家长监督、签字。

本周班会上，我把家长感动、赞许、惊喜的评价读给大家听，同学们个个激情澎湃，端正地坐着，亮晶晶的眼睛里露出得意的神情。

小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当“亲切”、“微笑”、“公平”成为师生共同追求的理想境界时，大家的自觉性才会提高，纪律性才会有保障，班风才会逐渐优良，教学任务才能顺利的完成。