暑假的培训虽然已经过去，但是却给我的实际教学带来了宝贵的财富，指导着我的实际教学，尤其是高效课堂的理念，不仅给我也给学生们带来了实打实的好处。

传统的教学方法，教师和学生深陷在应试教育的泥潭中，以“时间战”“题海战”为教学法宝，这样虽然能暂时地提高学生成绩，却严重增加了学生的负担，其结果是高投入低效益，教师累学生苦，付出与效益不成正比，而我们的高效课堂教学，让我对教学有了一种新的认识。

所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，高效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。

通过对高效教学的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多无效的教学行为。

第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让物理课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得富有激情，口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，教师做了很多无用功。

第二，教学魅力不强，数学学科应该是知识性，生活性的完美结合，而我的课堂更多的注重知识性，没有太多的师生共鸣。一年级的小孩本来注意力就有限，这就让学生学习较为疲软，兴趣不很浓。比如辛心怡、郭家硕，属于基础弱一点的，他们听一会觉得跟不上，就做小动作。但是像魏伟、范思哲们，基础较好，听一会觉得都会，就想玩。这样一来导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。

针对以上情况，改进教学就势在必行，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：

一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。

二、把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。

三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。让学生通过独立练习，增强思维能力，增强学习的兴趣。

四、开展小组比赛，回答问题给小组加分，学生们的兴趣一下子就被吊上来了，为了本组的荣誉，他也会时刻注意老师说了什么，讲了什么，让干什么。学生们很小就有集体荣誉感，这点也是我之前没有想到的。

经过以上的改进，我的课堂离高效课堂就会越来越近了，相信这帮小孩会一天天快乐的成长，一天一天快乐的学习。