书对于每个人都是最重要的老师，读书也成为我们成长中最宝贵的经历。英国著名的哲学家培根说过：“读书足以怡情! 足以长才，读史使人明智，读诗使人灵秀，教学使人周密!科学使人深刻，伦理学使人庄重!逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”

一、阅读教学

阅读教学是“相对于作文教学、语文基础知识教学而言，指以指导学生阅读课文为内容的教学活动。阅读是一种个体的行为和活动，是阅读主体的一种独立的思维行为。而阅读教学是一种教学行为，具有师生双边互动的特点。它是有计划有目标有组织有指导有特定环境和设施条件的教学，是训练阅读能力、提高学生的思想认识和培养学生的道德情操的途径。

二、  阅读教学中情感教育的功能

阅读教学是情感教育的重要途径之一。英国沃里克大学学者一致认为：“情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。”阅读教学的实施能够促进学生情感发展，能够培养学生情感的丰富性、深刻性和社会性，通过阅读教学培养学生独立的精神。

第一，在阅读中培养学生情感的丰富性。在阅读教学中要注重对学生情操的陶冶，学生灵性的激发，要充分认识到丰富学生的情感积累，发展学生的健康个性的重要性。  
　　第二，在阅读中培养学生情感的深刻性。情感是人们对客观事物的态度的体验。从学生的生活经历看，他们经历得事情现对而言较少，由于知识的局限，对一些事情的体验不够深刻，在感情上表现为比较的浅显外露。在阅读教学中，教师要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激发学生的情感。正像著名特级教师于漪所说：“当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相应，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”因此教师在挖掘教材情感因素的同时，还应加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵，引导他们去倾听、去发现、去感悟。
　　第三，在阅读中培养学生情感的社会性。学生的经历较少，与成年人相比，他们的视野比较狭窄，感情的深度也不够，再加上知识水平和认识水平有限，容易陷入到个人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狭小的范围内自怨自艾。通过阅读，读者可以开阔视野、增强对社会的认识；进而分析社会现象，形成自己看待问题、解决问题的能力。

　　第四，在阅读中培养学生独立的精神。以往的应试教育，对问题的答案通常都有统一的标准，即使是让学生谈自己的感受，也大多有个固定的模式。在文学教育中，应当使学生明白，理解作品并不是去寻找作品唯一的标准意义，也不是去追求千篇一律的公式和套话，而是要把自己摆进去，用自己的经验、情感、眼光和生活得出富有个性色彩的自我理解。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这里无需有妄自菲薄或自惭形秽，每一个人都有权利做出自己的回答，它或许不如哲人的见解成熟与精辟，但只要是自己的理解，它的意义就不亚于任何哲人的见解。教师对于学生另辟蹊径的想法不要轻易否定，对他们各种各样的不同理解也不必截长补短硬求统一，要知道，文学没有标准答案。情感教育就是要解放学生，解放学生的心灵和才智，让他们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。

三、如何促进学校阅读教育的开展

台湾中科院副院长曾志郎先生讲：“阅读是教育的灵魂”。这是对教育本质的一个深刻揭示。钱理群教授也说过，学校教育的全部工作和意义，就在于为学生打开一个“广阔的文化空间”，其主要途径就是引导学生读书。而读书是这样一种精神活动：一书在手，就可以打破时空界限，自由穿梭于古今中外，漫游于人类所创造、拥有的一切文化空间，在阅读中重新经历、感受书本中生活。

(一) 调整阅读观念，扩大阅读范围。

阅读是培养人情感、促进学生发展的最基本手段。阅读教学不单是要培养学生‘看得懂的能力’还要通过阅读去“装备”自己，丰富自己的知识和经验，形成“思考能力”和“批判性思维”，从而形成自己的人生观和价值观，达到终身学习和全人发展的最终目的。叔本华曾说过不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场，就是要我们每个人在阅读时不断地思考，形成自己的思想。

阅读不光是要看课本和教材规定的内容，还要涉及课外读物和一些实事信息；不光是要进行文学阅读，还要涉及数学、物理、化学、音乐等等方面的知识。扩大自己的阅读范围，增强看待问题的综合视角。

（二）整合支持资源，研究阅读策略。

1、利用丰富的图书馆藏书资源，培养学生的阅读兴趣，引导青少年向健康阅读方向发展，把图书馆变成学校的第二课堂。2、关注社会事实新闻和社会现象的跟踪阅读，使学生形成个性化思维见解，扩大交流面和知识面。使学生不仅了解历史上已经发生过的事情，还要了解现在正在发生的事，学会古为今用，用过去的经验和教训来分析和解决现今的问题。3、使阅读和生活结合起来，通过学生的生活体验，让学生更进一步了解作者的心情，产生共情。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 4、使阅读和写作相结合，培养学生的表达能力。阅读是一个输入的过程，写作是输出的过程。通过阅读学生形成自己的思维和见解，又通过写作的方式，将自己的思维系统化表达出来。写作不仅可以引起别人的共鸣，也可以在写作的过程中使自己的个性化见解更完善。同时也为学生丰富的感情找到载体，使学生的知、情、意被唤醒、被激活，达到对学生情感教育的目的。

第三，通过师生双边互动的活动，构建良好阅读氛围。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师作为文本与学生的中介，是阅读教学活动的组织者，是学生阅读的促进者。教师更应努力的是营造平等、民主、宽松、和谐的阅读氛围，为学生的独立阅读搭建一个轻松、愉悦的阅读平台，以激活学生阅读的思维和想象力，尊重他们富有活力和创意的阅读感受。教师更多关注的是学生用什么的方式进行阅读实践，才能更充分地获得个性化的阅读感悟与体验，才能使悟性和灵性得到充分的燃烧与释放，才能使个性得到充分挖掘与发展。实践证明，只要我们善于抓住契机，给予学生自由驰骋、创造的空间；只要我们相信、尊重学生，珍视学生独特的内在体验；只要我们善于发现学生，挖掘、提升和塑造学生独特的体验。学生的个性就会自主地发展。

    学生通过阅读教学大大丰富了自己的视野，徜徉于书海、博览古今，不仅使自己的心灵找到了归宿，丰富了自身的情感体验，更是形成了自己独立的思想和个性特点。也促进了情感教育的发展，为新课程改革中情感态度与价值观目标的实现提供了基础和保证。