多元学生评价主要是对学生在知识、能力、素质三个方面的评价。它弥补了量化评价的不足，丰富了学生评价的方式；有利于发挥学生的主体性，促进学生的发展；有利于教师素质的提高和教师的专业发展；有利于学生评价文化的转型，促进教育改革的完善。多元的学生评价包括评价学生成长发展的所有方面，狭义的学生评价主要集中于评价学生的学习。多元学生评价，主要是对学生在知识、能力、素质三个方面的评价。

一、多元学生评价的特点

多元性：对评价主体和认识，要倡导多元化——教师、学生及学生家长都是共同参与评价的主体;在选择评价的方法时，要重视方法的多元化。

情境性：认为学生的发展特点是在与外界的互动中形成的，学生在丰富的经验世界中学习、生活、创造，不断构建自己的个人经验和社会生活经验，使自己不断成长。这个是一个动态的过程，它是非预期的，非控制的，具有情境性、历时性和不可重复性。因而，多元学生评价要求评价者在自然情景下全面收集学生的发展信息，同时要对收集的信息作情境性的理解。

过程性：把评价作为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程。把评价渗透于整个课程开发过程之中，提倡评价过程与教学过程的交叉与融合，评价主体与课题的互动和整合，努力实现课程、教学和评价的融合。

主体性：重视评价主体共同参与，评价者和学生的双向互动，评价者不可能脱离学生而进行评价。

整体性：在这个世界中，每一位学生都是完整的、现实的、具体的。学生的完整性、现实性和具体性是不能用分析的、实证的、数理的方法进行确切描述和判断的。主张评价者从整体的角度组织分析资料，对学生进行整体的、关联式的考察，与学生的个性特点、个人文化背景等联系起来，注重对学生发展的整体意义的把握。

发展性：质性学生评价是为了促进每一个学生的发展，交流和协商贯穿于评价的全过程。 

二、多元学生评价的意义

1、 有利于克服量化学生评价的弊端，实现评价的多样化。

以测量为主要的评价工具，追求过程的标准化和结果的同一化，具有简明、精确、直观等特点，它通过尽可能排除评价过程中的人为性和主观性，力图达到评价的客观化，以增强评价结果的客观性和说服力。但是，仅仅采用量化方式评价学生，其弊端将越来越明显：量化学生评价忽视了学生具有的不可测量的方面。学生是具有完整生命的个体，学生的智力、非智力因素，学生的发展特质、学生的个性特征等绝大多数因素是不可精确化、简约化和数量化的，若将学生的特点抽象为冰冷的、僵硬的数字，忽视学生的主体性，将不利于学生的个性发展。多元评价以人本主义认识论为基础，主要通过观察、访谈、描述及解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评价，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者（教师、学生、家长等）与被评价者（学生）达到共同建构的过程。质性学生评价是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，实现了评价的多样化。

2、 有利于发挥学生的主体性，促进学生个性的发展。

    学生评价通过对学生的发展特点和发展趋势作出价值判断，其根本目的不是为了区分学生的表现，将学生分成不同等级，也不是单纯地以对错来判断学生的言行举止，而是为了促进学生的发展，使学生能够从评价中获得改善、促进自身发展的权利和成效。多元评价通过挖掘学生身上的积极性因素进行评价,使之对学习产生浓厚的兴趣和自信心,形成稳定的个性心理品质,从而实现学生的全面发展，有利于每个学生的个性发展。

3、 有利于提高教师的专业素质，促进教师的专业发展。

    对学生发展的关注以及评价学生的能力是教师专业素质中非常关键的部分。在我们提倡的质性学生评价中，将学生视为评价的主体，重视学生发展过程的评价，将教师从单一的评价者角色变成与学生一起进行意义建构的交往者和合作者。教师是教学的主体，学生是学习的主体，两者在相互尊重、共同交流合作的基础上共同发展，促进教师的专业发展。

4、 有利于学生评价文化的转型，促进教育改革的完善。

学生评价范式的转变带来了学生评价文化的转型，量化学生评价代表了一种单一、僵化、理性的评价文化，而多元学生评价则代表了一种合作、对话与探究的学生评价文化。质性评价中，每个学生都将视为独特的人、完整的生命体，同时又被看作是具有独立意义的人。它客观的反映学生的真实水平, 并能指向学生未来的发展。

 由于传统教育的根深蒂固，传统的“高分”还是老师和家长评价评价学生的注意模式，实现多元化评价还需要一个较长的过程。面对传统教育的“高分”，如何能够体现出“高能”，这就需要教师付出更多的精力和时间。所以我们洛阳国际学校时刻以提高学生综合素质为目标，建立学生的成长档案，收集学生的成长印迹，实现多元化评价，让每一个学生都能够充分展示自己的才能，建立自信心，实现多方面发展。