耳闻新西兰的阅读教学世界有名，他们的读写成绩在国际学生测试(PISA)中常常名列榜首，各国的教育教学专家经常慕名到那里求经取宝。

到了Tirimona 学校，走进教室，每班都有一个书架，上面摆放很多书籍。每个学生都有一个Library bag, 课后作业规定了学生每周的阅读量并要求家长予以配合，及时报告学生在家阅读的情况。阅读是小学生每天晚上必做的家庭作业并且要求家长跟小孩一起阅读、讨论和分享阅读心得。

他们认为阅读能力是学习其他科目的基础，将阅读视作是语言学习的最好途径。小学生每天有一半的时间用于阅读和写作，而且连续六年狠抓不放，直到每个儿童都能流利的读写。他们阅读课的选材注重趣味性，鼓励儿童按照自己的速度选择适合自己水平的文章或自己喜欢的书进行阅读。同时，注意训练学生掌握阅读速度并对每个儿童的阅读情况进行记录。

小学6年中，他们把阅读理解能力划分成1～40个级别。这些级别的划分，不以在读的年级为标准，而是根据孩子的真正阅读理解能力来分。也就是说，有可能六年级的小孩读的书跟三年级的孩子是一样的。这些级别划分标准是全国统一的，这样保证了学生转学后可以跟新学校顺利衔接。在每个级别里，还会进行再细的划分，例如级别8，里面又可能再分5个小级别，以保证级别尽量个性化。孩子无论阅读能力到哪个级别，都会有不同的书拿回家看。班上若有30个小孩，那么每个小孩拿回家读的故事书，级别都可能有差别。而故事书拿回家后，孩子也不是单纯的读书，而是要理解故事的内容。学生回到学校之后，会做一些有关该故事的练习如补充句子、填词、判断对错等，只有准确率达到80%，才可以读下一个级别的书。老师还会根据每个学生的阅读水平，指导他们每个星期在学校图书馆的借阅书籍的难度。随着阅读能力的提高，小孩子拿回家读的书也越来越厚，难度越来越大。对阅读有困难的学生，学校还实行一对一的帮助计划(Reading RecoveryProgram)，由教师或专家每周进行个别辅导。对能够流利地进行阅读的学生，则鼓励他们更多地独立学习。　　

除了阅读能力分等级，原来词汇的水平（也就是懂多少单词）也有分等级的，小学6年，单词的级别从A到X，一级一级往上爬。词汇的多少，对阅读理解能力有很大的影响。因此，每隔一段时间，孩子们会有一个测试。例如：A等级的题目完全正确，那么就可以做B级的，一直到C级出现错误，那么你的词汇水平就是到C级。虽然都是同班同学，但是有可能他们测试的题目完全不一样，在一个班里，有人到U级，但有人还是E级，也是很正常的事情。

这些以生为本的教学管理，不仅促进了语言的学习，而且使孩子们视野开阔，知识丰富，而且还能使他们具有远大的理想，执着的追求。 我们在Tirimona 学校，深切地感受到了这里的孩子的礼仪与友好，主动与自觉 ，也许和阅读不无关系。我想：我们在以后的教学，特别是语文教学中，应该多借鉴这些先进的经验，促进语言的学习。