在课堂教学中，我们常常提出各种各样的问题，以此希望引导学生对本节课的内容进行思考，进而提出新的问题并最终能够解决问题。应该说，通过问题的提出并解决是展开课堂教学的很好方式，也利于学生理解并掌握所要学习的数学内容。但是，提出问题之后几乎没有给学生思考的时间或空间，我们教师自己就把答案给说出来了或给学生一些暗示，问题的价值打了折扣；还有一种情况是，提出的问题过于浅薄，学生几乎不假思索就可以回答，表面看课堂非常地活跃，但其中的数学思维含量很小，谈不上有思维的交流，我们很多时候都会犯这样的错误。数学是以提高学生思维能力为主要目的，忽视思维过程的课堂教学是没有价值的，也是无效的。

满足于正确答案而进行的教学，只能使学生思考和做事都变得刻板，对学生来说，如果认为自己的主要任务就是接受和重复真理，这必然会导致他们思维的呆板和对教师和教材的迷信和盲从。这样的教学，学生不可能实现对学习内容的理解，更为可怕的是，学生也就不可能喜欢数学！

要使我们的课堂教学更具有吸引力，使学习的内容更易于理解，我们在教学中就要坚持提出有思考价值的问题，不要急于给出答案，要通过问题引起悬念并激发学生不间断地反思与追问，就像引人入胜的小说、电影一样，它们都是通过激起人们的疑问却不急于给出答案来吸引读者或观众的。

近来，在初三（1）班上课我就尝试着提出一些有点难度的数学问题，并不急于给出思路，让他们积极地去思考，鼓励他们去挑战难题，开阔自己的思路，一步一步把问题解决掉，甚至让有思路的同学讲一讲，既锻炼了学生自己的表达能力，也启发了其他的同学。

任何一名学生都是喜欢思考问题的，同样，任何一名学生也都厌恶死记硬背一些不理解的所谓的知识。我们要在每一节的数学课中去创设问题的情景，让学生在这个情景中去体验思考数学问题带来的那种专注，去感受挑战困难战胜困难的愉悦，充分享受数学思维所带来的快乐。