International Baccalaureate（简称IB）国际课程。如今学校可以为3至12岁的学生提供由国际文凭组织（IBO）授权的全套IB教育体系，分为小学部PYP课程、初中部MYP课程和大学预科DP课程。

“IBO提出培养学生的终极目标是努力把学生培养成探究者、思考者、反思者、交流者、有原则的人、知识渊博的人、胸襟开阔的人、具有同情心的人、敢于冒险的人和全面发展的人”。对于IB教育体系我是认可的，这也是教育发展的大势所趋。

我一听到IB课程，开始以为它是一套教材，其实这是一种误解。IB课程并没有教材，它是一套教学体系和教学方法。经过今天的学习，我才知道基础教育的目标是为了养成人们良好的习惯，像批判性思维、多角度思维、创新思维，这些都是要通过训练获得的。

比如画画时学生要努力画得与别人不一样，表现出自己的想法和情绪，这样才能获得较高的评价。相反，如果大家画得差不多，评价就会很低了。通过这种方式，学生就会培养出自己的看法和观点，具有创新意识，而不是人云亦云，久而久之这就会成为习惯。而IB课程所做的就是培养学生的这些习惯，使他们成为我们想培养成的人才。

在IB课程体系中，最能体现出其特点的是IB的PYP（小学项目）课程。小学更侧重‘育人’，让他们从小就养成良好的技巧和习惯。小学课程的核心不仅是学习重要知识，同时还要帮助孩子形成对重要概念的理解、完成学习所需的积极态度、掌握基本的知识和技能、并采取负责的行动。

国内的教育都是基于教材的，IB这种国际教育则是基于教学方法的，教材并不是最关键的。中国当下教育中最为普遍使用的教科书具有自身的优点，就是把《国家课程标准》中要求达到的教学目标都收纳在了一套书本里，方便老师进行教授。但我们使用时要按照IB的教学方法来教授。

对我来讲，所有课都是新的，老师要不断学习。比如主题活动的题目是一些大自然奥秘领域，老师对其了解可能并不比学生多，这就需要同学生一起查阅资料，进行学习。这就要求老师具备强大的学习能力，并且积极参与。

IB课程的一大特点就是教学围绕超学科主题进行。小学课程主要围绕6个超学科探究主题来安排教学，分别是：我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球。在这6个主题之下，每个年级会有不同的题目。

在IB教育体系里，超学科教学方式是希望孩子通过不同学科的知识的学习，提高对人类社会状况的认识，找到不同文化、不同组织、不同群体之间经验的共性。这些超学科主题给孩子机会，把学习中所遇到的本国或世界问题综合在一起进行讨论。同时这些主题探究单元也可以把相关的语言、数学、艺术、体育学科知识包容进来，让他们跨越表面知识去思考。

如在科学方面，就会涉及地球及其板块的变化产生了各种各样的自然现象及灾难；在社会方面，会涉及人类是如何有组织地应对各种各样的地区、自然所带来的机遇和挑战；在语言方面，会涉及新闻报道阅读和写作语言及描述性语言的使用；在数学方面，会涉及使用表格、统计图表来展示关于灾难影像人类和地球运动的信息数据；在艺术方面，则可以用色彩来描绘一个灾难的场景及人们的感受。这种超学科的教学方式对学生无疑是大有裨益的。

这次关于IB的培训让我看到了国际教育的先进性，人性化，充分落实“以学生为中心”这一核心点，看到了中国教育的希望。这次培训使我大开眼界，获益匪浅，我很荣幸能够有学习这一先进教育理念的机会，我认为这才是教育的真谛，这才是真正的教育。为此我会更加努力的学习IB教育，努力使自己成为一名合格的，优秀的IB教师。