课堂是学校教育教学的主阵地，洛阳国际学校中学部在总校朱校长，学部肖校长的支持下大力推行课堂教学改革，通过教学处牵头，借助于学校五年教学模式积淀形成了学部独有的导学任务单高效课堂模式。七年级英语组在英语教研组的具体领导下在导学任务单教学方面成果显著，而宋丹丹老师从本次教改初始脱颖而出。

宋丹丹老师的公开课课题为七年级上册Unit2 This is my sister（1a-2d）部分，整节课始终围绕教学目标设计不同形式，不同层次的教学任务，节奏紧凑，教学任务单设计科学合理细致，通过任务单为载体实现了学生的全员参与，实现了课堂的高效性。

第一，教学目标设计合理科学。宋老师围绕介绍他人和询问他人的交际功能、语法项目、相关词汇和句型作为主要目标，教学目标明确而具体。接下来所有的任务设计均是围绕以下目标展开，做到了目标和任务一致，设计和教学一致。

第二，任务设计有理有据。无论是利用“看谁反应快”的填空形式，还是根据课本听说内容设计的题目形式；无论是让学生在任务单上总结语言目标的形式，还是英汉翻译和中考链接形式，无不与教学目标紧密相连。利用听力、小组对话、知识梳理、游戏等不同的活动共同实现学生对于教学目标之语言目标（介绍他人This/That is... /These/Those are...;询问他人 Is this/that...?Are these/those...及答语Who is hee? Who are they?及答语）的关注。

第三，任务单为载体实现课堂高效组织。比如宋老师在课堂开始设计的任务一：看谁反应快（家庭关系词汇）

1. Parents are________ and________.

2. Father’s mother is ____________.

3. Mother’s father is ____________.

...

如果是设计成课件，教师在组织教学时启动的是学生的大脑、眼睛和嘴巴，宋老师在设计成任务单之后学生参与课堂则升级为开动学生大脑、利用口、眼并且需要动手去完成去体验的高效环节，实现了学生的全员参与，当然类似的环节如果加进小组合作和交流会更好。比如目标语言总结环节，可以采用小组合作的方式共同完成。

第四，任务单设计体现了教师的备课水平和过程。在听力2环节很明显宋老师已经预感到此任务的难度，所以她设计了听力再现和速背环节，同时与教学目标保持一致，因为这部分与目标语言紧密相关。通过听力再现和速背让部分没有完全理解和掌握的学生在目标语言的学习和听力能力上得到了巩固和提升，这完全体现了一个老师备教材、备学生时的用心。

总之，本节课教学目标设计科学、重点难点解决恰当、导学任务单符合立足课本高于课本的原则，实现了学习任务化，任务单设计题目化的要求。在设计上体现了层层递进和语言学习的认知规律。