“探究是小学项目的主要教学方法，它使学生能够积极参与自己的学习，并为自己的学习负责。探究是由学生或教师发起的，使学生从当前的理解水平发展到一个新的、更深入的理解水平的过程。

探究一方面是积极地投入社会与自然环境当中努力地认识世界，另一方面是对实践经验和收集到的信息之间的联系进行后续的反思。小学项目自始自终，无论是通过做游戏，还是通过更有正式安排的学习开展探究，探究都牵涉到对知识的综合、分析和加工处理。”

----《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》

结合UOI(Unit of Inquiry主题探究单元)来看看国际部小学生的自主学习能力是怎样在一个探究循环中体现的。在“世界如何运转”这个主题中，四年级开启了“地球的变化和人类的应对”的深入探究。

一 、根据探究主题联系已有的知识、信息。

本次探究的中心思想“人类的应对与人类理解地球不断变化的本质相关联。”学生联系四年级上册语文书内容《地图上的发现》，科学书中有关“地球”的知识以及学生已有的知识经验，围绕“原因”这一概念，在“学科整合”的基础上，老师提出了引导性的问题：How are the different components of the Earth  interrelated？地球不同的组成部分是如何互相联系的？How the Earth has changed and has continued to change？地球是如何改变的并且继续改变？How should human respond to the continuing changes of  the Earth?人类应该怎样应对地球的持续变化？学生们纷纷结合自身的经验和看法，各抒己见。

二、 质疑、提出问题。

学生在对“探究主题”和“中心思想”进一步了解之后，老师组织学生观看了《冰河世纪4》片段。之后学生提出自己有关本主题的问题，以及围绕本探究主题，自己希望了解哪些内容，汇集成“问题墙”，待探究活动结束后再看看这些问题是否解决。

三、收集资料，整理信息。

根据学生已有知识经验和提出的问题，学生们充分发挥自主学习的能力，用百度、查阅书籍、地图、地球仪等，对“地球以及地球的变化”进行深入透彻的了解，整个过程都是孩子们自己收集整理，在老师的引导下分组自己统计、记录。

四、 实验、观察、研究。

根据本探究主题内容，老师和学生一起设计了三个实验，实验一：“模拟大陆板块拼接—解读大陆漂移说”，实验二：“火山喷发还原”，实验三：“地震成因模拟实验”，大家一起动手做一做，进一步观察研究。

五、 解答问题，总结规律，形成自己的观点。

探究不是寻找正确的答案（况且大部分问题往往是没有正确答案的），而是找到解决问题方法。因此，学生在以上的探究循环过程中，不断解答问题，总结规律，完成四份实验报告。同时在小组合作期间更好的团结协作，并培养他们彼此欣赏，尊重各国各洲历史文化的国际情怀。

六、 展示、分享探究成果。

“探究”的原意是提问来获得信息，但有效的探究远不仅是提问，而是复合的过程—如何将信息和资料转化为有用的知识，同时以孩子们自己喜欢的方式呈现出来。学生结合自己的想法可用语言、文字、音乐、舞蹈、橡皮泥模型（Plasticine model）、PPT等方式来展示分享探究成果。（此项后四年级PYP小学生将后续进行，待续...）

七、反思、评价学习过程。

在整个主题探究过程中，学生们通过小组探究、实验操作、结题展示等形式，完成自评、小组评价、指导教师评价和家长评价的各种反思和评价。

八 、采取行动

在这一主题里，同学们还对历史长河的地球变化进行了进一步探讨，对人类的应对进行了思考。特别是“LYIS国际部PYP四年级小学生模拟联合国大会”的开展，让学生把探究知识和国际情怀运用到实际生活中去。在这一探究主题下，同学们涉及了地理，历史，国际视野，数学，艺术展示，语言书写，口头表达，电脑技术等多学科的知识，并且培养了他们思考，沟通，研究等超学科的技能。

探究的方法不同，学习的效果大不相同。探究循环图另一方面也告诉我们探究可以让学生学习成长从被动变成主动，从参与小组合作学习，组成员间讨论，自主阅读，查找资料等的方式中掌握了知识，生成了能力，从而真正的实现对知识的综合、分析和加工处理等能力的提升。